论其世 知其人 解其意

   语文教学是教师带领学生进行审美活动的过程。阅读教学是语文教学的重组成部分,是语文教师、学生与文本的审美活动。如何进行审美化阅读教学?本文试图从三方面来谈谈审美化阅读教学的方法策略(1)审美阅读教学的情境预设;(2)个性化文本审美阅读体验;(3)审美阅读后的美育转化。
  关键词高中语文 审美化阅读教学 方法策略
  中图分类号G632 文献标识码A 文章编号1674-4810(2011)10-0087-02
  
  高中语文课程的基本理念指出审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重的审美活动,科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美教育……语文具有重的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养他们自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力”。这一基本理念是高中语文教师规划和设计整个语文教学的指导思想——把审美教育作为语文教学的重任务。当然,语文教学是一个综合性过程,包括阅读、写作、口语表达、综合实践和语文训练等,这些过程中都包含着审美教育,本文仅从阅读教学方面来探讨如何进行审美化阅读教学。
  阅读教学是语文教学的重组成部分,是以文本为对象,在老师组织下进行学习、教师与文本的对话活动。审美化阅读教学是在马克思美学原理的指导下,以审美化教学理论为依据,在语文阅读教学过程中进行的师生审美活动。在这一过程中包含了教师的审美教学理念、师生的审美互动、学生的审美创造以及审美感受等。教师是审美化阅读教学的发动者和引导者,学生是审美的主体,文本是审美的媒介。在此,笔者从方法论角度探讨了审美化阅读教学可以从以下几方面着手。
  一 审美阅读教学情境预设,激发审美热情
  审美化阅读教学鲜明特点之一就是情感性。语文是最富有生命和情感的学科,语文阅读教学应该唤起学生对文本情感的内心体验,让学生感受到文本的各种情感,而不应该成为语文知识的冷静甚至冷漠的介绍,更不应该成为冷漠而强硬的技艺训练。审美化的语文阅读教学应该成为热烈浓郁的教学情、学习情和各种丰富细腻的情感场。因此,审美化阅读教学的首任务就是教师在审美理念下设置情境,激发出审美热情。当然,这里的审美热情既包括老师的教学热情,也包括学生的学习热情。这种情境在老师对文本情感体验的召唤下引领学生感受、体验、领悟认识文本所蕴含的语言美、情感美、哲理美与人性美等,去感受体验课文用语言表达的各种切身情感。那么,怎样才能激发学生的审美热情呢?
  阅读教学中教师应怀着对语文教学的爱,怀着对学生的爱,用富含情感的教学方法、教学言语来达到教学目标。
  教学中激发学生审美热情的方法很多,在此我们以情境式导语设计为例,也就是说教师教学中用富有情感的文学独白或富含美的情景来激发学生阅读审美的热情。如有位教师讲《祝福》时,他是这样导入的“大雪漫天,狂风怒吼,爆竹声声。在现代文学人物画廊里,艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十岁上下的女人。那又瘦又长的左手提着一个装着破碗的竹篮,干枯的右手拄着一根下端开裂的长竹竿。她,就是祥林嫂——鲁迅著名小说《祝福》中的主人公,一个惨遭封建宗法思想和封建礼教迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象。今天我们就来学习鲁迅先生的《祝福》。”这位教师通过文学独白的方式,用精练的语言高度概括了小说中的主人物——祥林嫂,同时又营造出一种凄美之境来唤起学生的审美热情,又如在教授《荷塘月色》时,可这样设计“曲曲折折的荷塘,圆圆的叶子,亭亭的荷花像舞女的裙,还飘来缕缕荷香。让我们跟随朱自清先生去欣赏美丽的荷塘月色吧!”这段导语,既传神地描述了客观景物又抒发了主观情感,语言形象生动,一幅多姿多彩、极其绚丽的优美之境展现在学生们眼前,激起学生对荷塘的美好憧憬,从而满怀激情地投入到学习中。
  二 个性化文本审美阅读体验,主动参与审美
  审美化阅读教学应该是个性化的审美阅读体验,强调学生个体的审美感受与创造。正如马克思所说“美是人的本质力量的对象化”。审美化语文阅读教学以其美学方面的感性形象来育人的形象思维素质,从而在与智育交叉渗透中与智育育人的抽象思维素质相互作用、优势互补,以完善和优化人的思维素质结构,推进高智商的形成和创造性思维能力的提升,展示“科学与美学”相融共进的现代美育大趋势。因此,语文阅读教学是一种创造性活动,当然,这里的创造性不再是普遍意义上的单方面的创造活动,而是教育活动中特有教与学互动生成发展式的创造,是教师和学生双方的主体意识、主体感情、主体精神的撞击与闪光。教师以培养主体性的人为根本宗旨,创造性地使用教材,创造性地发挥教学个性,创造性地加工教学信息,创造性地开展丰富多彩的语言审美实践,充分调动学生的胜任内驱力,唤起人的生命激情、自由感受,体现了人主体性的弘扬和心灵的解放。师生的生命活动在相互确认与相互创造中生成了新的智慧和活力。
  课标强调指出“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。审美化阅读教学符合课程目标理念,其终极目标就在于让学生在审美阅读过程中获得个人的独特感悟,强调“人”的主体参与,这是实现育美的根本途径。因此,教师在阅读教学中,首先应该构建民主的对话机制;其次为学生提供交流的平台。当然,不同的文本应采取不同的方法,才能收到最好的阅读效果。如教学《荷塘月色》一课,教师可以选择语言审美作为个性化阅读的突破口,如写月光下荷花的姿态,不同文化素养的学生就可能产生各自不同的理解,但又会有大致相同的审美趣味。作者连用三个比喻句形容或“袅娜”“羞涩”的荷花,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人”,素淡朦胧的月光下,荷花忽隐忽现,忽明忽暗,茂密的荷叶如深邃的蓝天,稀疏点缀的荷花寥若晨星,荷花纤尘不染,纯净无瑕,仿佛美人出浴,雅致清新,光洁素净,其情真,其意深,其境美,其词丽,令人遐思无穷,浮想联翩。
  三 转化审美效果,建构与提升审美人格
  教育家陶行知说“干教万教教人求真,干学万学学做真人。”教育是一种复杂的社会现象和社会活动。其目的不是创造某种物质产品,而是根据社会需培养人才、塑造人才、教育人才。审美化语文阅读教学其目的同样在于通过文本审美阅读让学生学会做人,学会审美,最终建构审美人格。中国现代美育的超逸者——宗白华是审美人格的建构者和践行者,他认为“人类最高的幸福就在于,时时创造更高的新人格”;在《我的创造少年中国的办法》中更明确地指出“少年中国”不是用武力去创造,也不是从政治上去创造,而是从下面做起,用教育同实业去创造,“建立各种学校,从事教育,用最良好的教授方法,造成一班身体、知识、感情、意志皆完全发展的人格,以后再发展各种社会事业”。语文阅读审美化教学的最终目标是什么?课标明确指出“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力……感受艺术和科学中的美,提升审美境界”;“通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养”。由此可见,语文阅读是审美人格教育的重途径,而培养审美人格也是语文阅读的重任务。
  语文阅读如何建构和提升审美人格呢?这就求语文阅读教学中实现审美转化。语文阅读文本选自古今中外的优秀作品,是进行思想、艺术、人格教育的最好资源。通过审美化阅读才能把这种资源转化为学生人格发展的动力,如苏轼在《赤壁赋》中就展现了“物随心性,卓然独立”“乐观旷达,超然物外”的人格魅力,这种人格代表了华夏文化豁达大度和乐观向上的民族精神。又如王羲之在《兰亭集序》中描述了生命的不同状态,抒发了自己高旷的宇宙情怀。在他看来,对生的执著、对死的排斥是人所共有的感情,是客观存在,树立了“死生亦大矣”的生命意识。在魏晋名士风流中,他展现了属于自己的“泰然状态”,宗白华高度评价魏晋精神,称之为“中国周秦诸子以后第二度的哲学时代”,并把这种精神作为审美人格的理想式范。阅读教学中老师既引领学生去体会先哲的伟大人格,但又与时俱进,结合当今实际,让学生形成具有时代特征的人格特点,而这个过程就在教学中实现转化。
  总之,语文审美化阅读教学让学生有浓厚的审美兴趣,进而产生审美阅读的动力,让学生在审美实践中充分体验个性化阅读感受,在体验中培养审美人格,从而达到审美阅读的终极目标。
  
  参考文献
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  〔责任编辑陈晨〕